10.0.- PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.
Partiendo de la base de que este curso va dirigido al profesorado de enseñanza primarias y secundaria, dentro de un marco sociocultural y medioambiental muy determinado, nos permitimos la licencia de plantearos una serie de sugerencias, que entendemos como positivas para el desarrollo y potenciación de una conducta colectiva más respetuosa con el medio ambiente en general y con su entorno más inmediato en particular.
En este sentido os planteamos una serie de propuestas y actividades concretas, para potenciar el conocimiento y conservación de la fauna local a nivel general y de la dinámica de los ecosistemas en particular, entendiendo que éstos constituyen un conjunto de elementos de alta complejidad, donde no podemos enajenar el factor humano, y donde no son factibles análisis simplistas, pero que a su vez, constituyen un recurso pedagógico de primer orden.
En definitivas, no estamos tratando con elementos estáticos o axiomáticos, si no con parámetros dinámicos, cuya simplificación y ordenación son en extremo complejas, por el grado de interdependencia que mantienen.
En este trabajo, hemos pretendido tan solo aportar algunos datos relevantes sobre la biocenosis de Sierra Nevada. Como quedó expresado desde su inicio, es absurdo plantear estudios específicos de fauna sin tener presentes multitud de parámetros biofísicos que condicionan el desarrollo de todas las formas vivas de este macro-ecosistema. Sin embargo, y desde un punto de vista estrictamente pedagógico, existen multitud de sistemas, métodos y formas de acercamiento del alumnado hacia este tipo de sistemas complejos. A continuación, se explican algunos de ellos
10.1.- Desarrollo de actividades escolares
Las siguientes propuestas pretenden orientaros sobre posibles actividades puntuales a desarrollar con vuestro alumnado. En cualquier caso, vosotros sois los auténticos conocedores del mismo, por lo cual los planeamientos que se desarrollen, pueden y deben adaptarse a los condicionantes culturales y sociales del vuestro entorno inmediato, así como al nivel académico concreto.
10.1.- Partiendo de este texto, elaborado específicamente para este curso podrían plantearse las siguiente actividades:
10.1.2.- Elaborar una lista con los nombre vulgares y científicos de todas las especies citadas en el texto. Se deben establecer y explicar las diferencias existentes entre el "nombre común", que en ocasiones depende del ámbito local, y el "nombre científico" formado inicialmente por dos palabras de origen generalmente latino y que expresan el género, la especie y, en ocasiones la subespecie. Un ejemplo muy evidente y práctico desde el punto de vista didáctico es el del perro y el lobo. Ambos pertenecen a un mismo género animal "canis", pero sin embargo corresponden a especies distintas "lupus" y "familiaris", respectivamente. Si los analizamos de una forma subjetiva en nada se parecen un "Chiguagua" y un "San Bernardo", sin embargo su dotación genética, concretamente su perfil cromosomático es idéntico, de tal forma que pueden reproducirse entre ellos. Paradójicamente cuando nos encontramos frente a un lobo (Canis lupus) y un "Pastor Alemán" (Canis familiaris), queda claro que existe una similitud morfológica evolutiva, aunque se trate de dos especies diferentes.
10.1.3.- Ordenar la anterior relación según reinos, familias, géneros y especies; el sentido de esta actividad sería la de conocer y comprender las reglas básicas sobre taxonomía.
10.1.4.-Adecuar las especies descritas en el texto a los biotopos determinados en el mismo; éstos no suelen constituir barreras inflexibles o infranqueables, sin embargo condicionan directamente el desarrollo biológico de una comunidad. En este sentido se podrían constituir grupos de alumnos para la confección de murales, con dibujos o recortes de los animales dentro de medios determinados.
10.1.5.-Abordar dentro de contextos de dinámica de grupo la puesta en común de conocimientos y conceptos básicos que aparecen en el texto como biotopo, hábitat, ecosistema, ecotono, piso climácico, clima, microclima, adaptación, evolución, endemismo, flora, vegetación, fauna, biodiversidad, bioindicadores, comunidades relícticas, pirámides tróficas, nicho ecológico, biocenosis, especie, subespecie, etc. Se podría distribuir el trabajo en grupos pequeños de alumnos; una vez identificados los conceptos, serán ellos mismos los que los expliquen al resto de sus compañeros de clase; finalmente se realizará un glosario común con los términos definidos. Estos conceptos, aun expresados de forma simplista, son básicos para el conocimiento del entorno medioambiental y se pueden adaptar según las circunstancias.
10.1.6.- Uno de los principales objetivos que han de perseguirse, es que el alumno entienda que todos los seres vivos son interdependientes, que el planeta azul es una gran nave espacial, con recursos limitados. El hombre es un pasajero más de esta gran "Arca de Noé" a la que acaba de incorporarse. Una buena fórmula inicial es determinar en el tiempo evolutivo la aparición del Homo sapiens, y a partir de este extrapolar nuestra insignificancia temporal al resto de gran parte de las especies animales y vegetales existentes en la actualidad. En este sentido, existen ejemplos clásicos: "Si toda la longitud de mi brazo, pudiera resumir la vida en este pequeño planeta azul, nuestra presencia, la del hombre, tan solo representaría el ápice, la última corteza de una de mis uñas ...". Una actividad directa, podría ser la de que los alumnos inicien un listado con todas aquellas cosas de las que según ellos depende directamente nuestra vida. El resultado será siempre una lista incompleta y podremos demostrarles así el concepto básico de interdependencia. Posteriormente jugaremos a quitar o reducir elementos de la misma, con la intención de que entiendan que la desaparición de cualquiera de estos, repercutirá sobre otros muchos.
10.1.7.- Existen tres leyes básicas en biología, de gran importancia pero poco conocidas y que pueden ayudar como recurso para entender otros conceptos más complejos. Además, su explicación es sencilla y se presta a gran número de ejemplos concretos:
A) La "ley del mínimo esfuerzo".
B) La "ley del camino mas corto".
C) La "ley del todo o el nada".
10.1.8.- La observación directa de la fauna suele ser tarea ardua y compleja. Sin embargo, es con un entrenamiento progresivo pueden conseguirse excelentes resultados. Uno de los grupos que mejor se prestan a este tipo de actividades es el de las aves. Para ello, se han incluido en la bibliografía algunas eficaces "guías de campo", como herramienta fundamental para el observador de la naturaleza. En cualquier caso no se debe fomentar nunca la recolección de animales o plantas, y evitando molestarlas sobre todo durante la época de cría.
10.1.9.- Se deben potenciar actitudes cívicas y de respeto con el entorno. El no tirar basuras en el campo, no puede plantearse sin erradicar esta costumbre del ámbito doméstico o urbano. En este sentido pueden plantearse diversas actividades, que pasarían desde campañas de limpieza de patio escolar, al de los montes aledaños, recogida de pilas botón, etc.
10.1.10.- Ciertos juegos de simulación participativa, ofrecen en ocasiones muy buenos resultados. En este sentido se pueden organizar "debates", donde cada alumno o grupo representa a un determinado sector social, al que debe defender. Estas teatralizaciones deben girar en torno a elementos conocidos por el alumnado y que pertenezcan al entorno. A modo de ejemplo, podríamos establecer nuestro particular "debate" entre personajes como el cazador, el agricultor, el ecologista, el constructor, el ganadero, etc. En cualquier caso estos juegos deben potenciar la comunicación, el análisis de propuestas y el respeto a las opiniones ajenas.
10.1.11.- Podrían potenciarse fórmulas directas para el conocimiento del medio. En este sentido existen multitud de recursos entre los que apuntamos algunos.
La realización de itinerarios previamente diseñados, aprendizaje del manejo de instrumentos y materiales como mapas, brújulas, prismáticos, etc., el uso de material audiovisual como videos, y cámaras fotográficas, la realización de estudios descriptivos sobre "las aves de mi pueblo", "los animales de mi entorno", etc.
10.1.12.- La construcción e instalación de nidales, constituyen una forma de participación directa del niños y jóvenes, en actividades de conservación y protección de especies.
